Según La Ley Orgánica de Educación (LOE), en su artículo #4, nos dice que “La educación como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad”.
En este sentido podemos decir que la Geografía Económica, representa un factor para el desarrollo socio-económico de un país permitiendo de esta manera la organización e integración de los grupos humanos y a su vez dar a conocer la realidad geoeconómica de nuestro país (Venezuela), como un componente de formación en el aprendizaje de la persona.
Es importante destacar que el diseño instruccional que se presenta aborda las unidades temáticas: (Unidad I: Conciencia ambiental e identidad venezolana, Unidad II: Planificación regional en Venezuela). Estos temas son enfocados con el propósito de lograr en el alumno una visión integral de la geografía económica para la obtención de un buen desempeño en el transcurso de su vida cotidiana. Además las unidades temáticas poseen gran importancia para la formación básica de cada individuo, es decir, constituyen para el educando una base necesaria para su desarrollo en el transcurso de su formación académica. Asimismo, con estas unidades se logrará que el alumno tenga la capacidad de conoce, analizar y comprender todo lo referente a la situación geoeconómica de Venezuela.
Este diseño instruccional está dirigido a los alumnos de educación media diversificada, con edades comprendidas entre 15 y 16 años de edad, con una conducta social moderada, capaz de ser controlada en el aula de clases, y con una situación socio-económica aceptable para su estatus social, permitiéndoles un buen desarrollo a cada uno de ellos. Además según Piaget, se encuentran en la etapa de operaciones formales, donde los adolescentes logran la abstracción sobre conocimientos concretos observados que les permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Es decir, esta es la etapa donde los estudiantes están en la capacidad de analizar dichas posibilidades sistemáticamente.
Las unidades temáticas del presente diseño instruccional, serán abordadas a través del enfoque ecléctico postulado por Robert Gagné en el año 1985; en donde postula la teoría ecléctica, denominada así porque se encuentra racionalmente organizada y considerada verdaderamente sistemática. Es decir, se basa en las tres teorías del aprendizaje, las cuales son: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, siendo estas las tres teorías que se van a implementar para el desarrollo de las unidades temáticas. Para el cumplimiento efectivo de las unidades temáticas, se emplearán las siguientes estrategias de enseñanza: exposición didáctica, preguntas intercaladas, lluvia de ideas y lecturas reflexivas. Estas estrategias se consideran instrumentos para guiar el aprendizaje del alumno, logrando el interés y participación del grupo. Además tienen como finalidad en el proceso educativo facilitar un procesamiento más profundo de la información, donde deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y describir el conocimiento por sí mismos.
